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读中质疑以读代讲策略的研究——张春华
2018-04-10 10:47  

研究背景

当前我国教育领域正处在改革的深水区,基础教育正由应试教育模式向素质教育模式转化。以培养创新精神和实践能力以人为本的生命课堂成为素质教育成了新形势下教育改革的新形式。。随着这场改革的不断深入,人们已经将素质教育的着力点由课外转向课内,把关注的焦点从教师的“教”转向学生的“学”。

于是,我把目光对准了课堂,对准学生的学习.把“学生如何才能学的更好?如何培养学生的创新精神和实践能力?”作为核心问题加以思考。众所周知,“创新是一个民族的灵魂”,它是人类社会发展与进步的永恒主题。然而,任何创新都是从发现问题,提出问题开始的。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾说过,做学问,先学“问”,只学“答”,非学问。当今社会需要的是知识面广,具有主见,且富有创新意识的新型人才。不会提问,不敢提问的学生,则不是创新型的学生。

然而,我在一线教学20几年所看到的是学生习惯了在课堂教学中听老师的教授,老师也习惯了让学生听自己的讲解,并且老师们也总以为把学生教的没有问题,都会做题才算是成功的教学。实际上,我们恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实,困惑与好奇恰恰是孩子们特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。

著名大教育家孔子曾说过“凡理不疑必不生悟,唯疑而后悟也.小疑则小悟,大疑则大悟.”因此,如何在生命课堂中培养学生的质疑能力,成为摆在语文教师面前的一大课题。教师究竟该如何引发、疏导、调控学生的课堂质疑,培养学生质疑问难的能力,提高学生的阅读理解能力?笔者认为教师引导学生静心研读文本,教给质疑问难的途径与方法,是解决这一问题比较有效的教学策略。

一、提供学生质疑问难能力形成的途径

阅读教学中师生间的互动.实质上是围绕问题进行的,“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”,并对问题进一步追究,从而实现对文本的深入理解

1生疑——发现问题

“学起于思,思起于疑?!痹亩两萄е?,教师要重视培养学生善于发现问题的能力,亦即“生疑”能力。没有疑惑,也就没有思考;没有思考,也就不会有长进??翁蒙先绾我佳吧伞蹦?关键是要营造和谐、平等的教学氛围,同时注意创设问题情境,激发学生探究的兴趣和欲望。其次,教会学生运用不同的方法和形式“生疑”,不同层次的学生有不同层次的疑惑.“生疑”应面向全体??翁蒙辖淌σ市硌蟮ǖ丶偕?,允许不同的假设并存,并要求学生能大胆地在课堂上提出问题?!吧伞笔强翁媒萄е械幕⌒怨?。例如我在教学古文《滥竽充数》这则寓言时,板书完课题立即要求学生读题目,说说自己看的这个题目想知道些什么?学生很快就提出如下问题:1竽指的什么?2为什么称滥竽?3滥竽充数是什么意思?很明显这几个问题是有层次的。我给了时间让孩子们结合书下注释,读、思、讨论,最终弄明白了字词的含义

2质疑——提出问题。

古人云学而不思则惘,思而不学则殆。所以在语文课堂中,读书是生疑的载体。只有在读的过程中思考才会发现不懂的地方??翁弥欣鲜σ醚凵?、语言等各种方法鼓励学生大胆的站起来提问。初期阶段,不管学生提的问题是否有研究价值,都要给予表扬,让孩子有勇气、有信心质疑。

3择疑——分析问题

阅读教学过程中,当学生的各种学习疑点被激发后.所提的问题往往很琐碎,甚至很古怪,常有脱离重点现象发生。这时教师要因势利导结合文本内容,引导学生判断、分析、辨别、整合出值得探究的有价值的总领性问题。然后通过教师的进一步追问,把问题引向文本的本质。同时教师应智慧地适时调整自己的教学设计,把学生在学习中发现的疑点,分清主次,融人教学预设,在课堂上解决主要问题。这也就是常说的因学定教。择疑,,是课堂教学中的关键性环节。例如教学《卖木雕的男孩》一课时,学生提出了许多的问题如:课文为什么以卖木雕的男孩为题?男孩卖的木雕怎么样?我为什么放弃买木雕?小男孩为什么送我木雕……问题很多,也很琐碎,对比较简单的问题我采取了当时就让学生找到相应的段落,细读——提取信息——分析——回答问题。再结合课文内容引导学生把问题进行整合成一个大的问题,即全文的思考点:小男孩为什么送我木雕?他给我留下了怎样的印象?带着这个问题,同学们再深入读文思考,寻找人物本质??梢运?,分析问题是语文课堂提纲挈领的重要环节。

4追疑——追究问题

追究问题,旨在培养学生不能满足于已有问题的解决,而要把问题引向文本的深层,去探究事物的本质。通过不断地追问为什么,进一步训练学生探索、判断、分析和解决问题的能力。小学生限于经验的积累和知识内容的局限.解决了一些初步的问题后,不善于进一步去发现问题。这就需要教师鼓励学生潜心读书,精思寻疑,启发他们在看似平凡之处,读出曲折波澜;在无疑之处见疑,进而深入质疑。这个过程往往留在学完课文之后来进行。同时作为教师还要注意在引导学生研究问题的过程中,一定要鼓励他们求异,发展他们的创见性,鼓励他们发现别人没有注意到的问题?!白芬伞被挂岷涎导史植愦伪判?,要促进不同层次学生都有所发展。对优秀学生更多的是引导,激发其作迸一步地追疑;对学困生,只要发现他们有一点值得肯定的疑问都应该及时地予以赞赏,并在其能力范围内作适度地追问?!白芬伞强翁媒萄е写俳⒄?、个性张扬的增长点。

二、指导学生质疑问难的方法

1.寻找好奇处、不解处质疑

语文课上学习课文,可以在出示课题后,阅读课文中,学完课文后分别质疑。只要是好奇的地方,迷惑不解的地方都可以质疑。

例如,在学习背景版小学语文7册的《买木雕的小男孩》时,板书完课题我就问:“看着课题你想知道什么?”学生们纷纷举手说:“想知道这个小男孩是谁?”“长什么样子?”“在他身上发生了什么故事?”随着学生说,我把问题记录在课题旁。并把提出问题的学生名字坠在问题之后。在初步朗读全文之后,又适时提问:“对课文内容,你有什么不理解的地方?”部分学生提出:“我这么喜欢这个木雕,为什么不买回去?”“小男孩遗憾的是什么,我遗憾的是什么?”“小男孩为什么不要钱送我一个木雕?”“小男孩为什么说我们是朋友?”带着这些问题我们一起着重读了小男孩和我的对话,在朗读中我们找到了问题的答案。学完课文后,我又启发道:“此时的小男孩在你的心目中一定有了一个深刻的形象,谁来说说他留给你一个什么样的印象?”学生纷纷答出:善良,淳朴,对中国人有深厚的友谊?!按耸?,你还有什么想问大家的吗?”我紧跟着追问。有的孩子再一次浏览全文后提出了这样一个问题“课文中出现了两次我们是朋友,这两次的意义一样吗?”一石激起千层浪,孩子们议论纷纷,几经争论,得出了这样的结论:文中的我们是朋友有两次含义①指小男孩和我是朋友②指中非人民是朋友??杉室墒贾展岽┯诳翁媒萄贾?。

2.发现前后矛盾处质疑

疑自矛盾始,有了矛盾也就有了问题。教师要教会学生抓住课文中看似矛盾处质疑,不但能抓住明显的矛盾来质疑,而且也要学会抓住不那么明显的,要通过前后对照,联系比较才能发现的矛盾之处来质疑。

例如在学习《鹿柴》这首诗时,就有同学提出,“空山不见人,但闻人语响。这两句是矛盾的。既然山里看不到人,怎么还能听到人说话的声音呢?”

“你很会提问题,”我先称赞了这位提问的同学,然后转向全班同学说,“她这叫从上下文联系中发现问题,值得大家学习。谁能回答她的问题?”我一脚把“皮球”踢给了全班同学。此后,同学们埋头看书,想从书上找到答案。正是这矛盾,勾起了孩子们的好奇心求知欲,并认真的投入到思考中。

三,把读书贯穿课堂始终。

古人云“书读百遍其义自见”,可见读书是学习知识的必不可少的环节。而语文课堂更是离不开对文本的研读。首先,初读可以帮助学生了解文本的大概内容,对文本有初步了解,并在读的过程中发现疑惑点,从而为了解惑而进行细读寻找答案;第二细读过程中是学生结合文本内容对人物、景物、事物进一步了解的关键。在这个过程中结合环境描写、人物语言、动作、神态等的描写让学生能进一步对内容进行理解,并通过不断的质疑、讨论、解惑答疑而对人物事物景物的描写所表达的感情有所感悟。第三,回读也是语文课堂的一个必不可少的步骤。在这个过程中往往爱思考的同学能提出一些值得思考的延展性问题,从而拓展学生的思维空间。因此,笔者认为读中质疑,以读代讲是生命课堂的一种很好的课堂展现。

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