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构建生命课堂的教学模式——商恩春
2018-04-10 11:09  

什么是生命课堂?我认为生命课堂就是在课堂教学中,不仅仅是为了知识而教学,而是为了人的发展而教学。应是以人为本,以学生为主体,以课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动。是关注师生的生命,激发生命的潜能,提升生命的价值,以促进师生的全面发展为终极目标。生命课堂应该是教育教学目标非常清晰的课堂,是学生喜欢的课堂,是高效或有效的课堂。在小学科学教学中构建生命课堂我曾用过以下几个策略。

策略一:激发学生学习科学的兴趣,彰显生命课堂的活力。

“兴趣是最好的老师”,这是一条已被普遍证明的真理。只有激发学习兴趣,学生才会有前进的动力。一节课,如果老师一走上讲台就开始滔滔不绝地讲起来,不但学生没兴趣听,而且学生的大脑还会因缺少信息的刺激而降低求知的欲望,从而导致“教师讲得口干舌燥,学生学的枯燥无味”。因此,教师在设计教学设计时,每节课对激发学生的学习兴趣方面重点设计,对体现生命课堂的活力具有重要意义。

如在教《两栖动物》一课时,我联系以前学过的语文课的内容《小蝌蚪找妈妈》这篇课文。问:你们还记得《小蝌蚪找妈妈》这篇课文吗?你们说说:小蝌蚪为什么找不到妈妈?课堂气氛一下子调动起来了,纷纷举手,有的甚至站起来了,抢着回答“老师老师我”。我找几个学生回答完后,我追问:它和妈妈在外形上有什么不同?小蝌蚪原来生活在哪?它妈妈都在哪生活?这样,我利用联系旧知,提高了学生的兴趣,学生对旧知都比较感兴趣,在兴趣中学生自己就归纳出两栖动物的共同特征了。

又如在教《滑轮》一课时,我先播放天安门广场升旗的视频,看完后,我问学生:“红旗是怎么升到旗杆顶端的?”学生回答说,旗杆顶有个轮子,用绳子一拽就升上去了。我说:“那好吧,我家里准备瓦房,需要很多抬泥和瓦,谁能也用这样的轮子,帮我也把抬泥和瓦运上去吗?怎么运?”学生一下子来了兴趣,纷纷利用材料边演示边讲解。

策略二:利用教师的才艺,调动学生学习科学的积极性。

大多数人都爱看文艺节目,由于每个学生都参加了学校设立的各种社团活动,自己学到了一些才艺,对才艺表演更加喜欢。因此,课堂上教师结合教学内容,利用一些才艺表演,来调动学生的学习积极性,会收到极好的效果。如我在教《空气压力》一课时,一上课就对学生说:“今天我给大家表演个魔术,你们想不想看?”大家异口同声说想看。我接着说:“我表演的魔术叫做《瓶子吞鸡蛋》”。然后我拿出一个集气瓶和一个煮熟的鸡蛋,把鸡蛋剥了皮,放在瓶子口上,问学生:“鸡蛋自己进入瓶子中吗?”学生答:“没有”。我又问,要是你,你怎么让鸡蛋进入瓶子中。学生说出了很多方法,有的说用手直接拍进去,有的说把鸡蛋弄碎,有的说换个小鸡蛋等等。我说,我什么都不用,让瓶子自己吞进去你们信吗?学生当然说不信。我又说:“你们看好了,奇迹马上出现?!蔽野训闳嫉囊徽胖较确湃肫孔又?,然后把鸡蛋放瓶口上,鸡蛋一点一点被瓶子吞进肚子中。这时,学生一下子沸腾起来了,马上来了兴趣,都想弄清楚其中的奥秘。

策略三:精心设计实验,让学生主动参与、探究,体现生命课堂以人为本,以学生为主体,以课堂为阵地的宗旨。

好奇、好问、好动是儿童的天性,因此我们的教学就必须依据儿童的心理和年龄特点来进行。小学科学课程标准倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。实践出真知。在科学发展的历程中,每一次的科学发现,无不是在人们的实践活动中得以丰富、完善和形成的,离开了实践活动,就谈不上科学的发现。以往在应试教育的错误引导下,为了让学生考出一个好成绩,教师将实验结论直接塞给学生,让他们死记硬背。至于现象、结论是怎样发生得出的,在他们大脑中则是一片空白,所以常常是记得慢、忘得快。而生命课堂要求学生在玩中、快乐中主动地获取知识,注重探究的过程,这样才能很好地培养学生的创新能力。自己亲身经历、体验的记得才牢固。毕竟是“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行”。

如我在讲《电磁铁》一课时,学生用铁钉和漆包线在组装完电磁铁装置后,我问:电磁铁有磁极吗?学生用自己做的电磁铁检验完磁极后,说:有。我追问:哪边是南极?哪边是北极?学生汇报有的说钉尖端是南极,有的说钉帽端是南极。我又问:为什么你们电磁铁的磁极不一样呢?到底是怎么回事呢?学生马上参与到探究中。通过探究和相互学习讨论,学生得出了:电磁铁的磁极是可以改变的,改变电池的正负极,改变线圈的缠绕方向,都可以改变电磁铁的南北极。 这样教师在课堂上只提出了“你的电磁铁的南极是钉尖端,他的为什么就是顶帽端?”学生的好奇心一下子就出来了,亟不可待地想知道答案。马上自己动手实验,探究起来。这就体现以学生为主体的探究式学习方式。紧接着我又让学生用自己的电磁铁吸铁小铁钉,我又问:“你们吸起来的小铁钉数量为什么不一样呢?是什么原因呢?”学生再一次探究起来。

策略四:教师和学生一起参与到活动中,体现生命课堂的民主和谐的氛围。

课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体,人格地位都是平等的。教师和学生、学生和学生之间都应该相互尊重对方的人格、情感。教师不再是“霸权者”,师生双方坦诚相待、共同参与、共同合作、相互尊重、积极探究、不断进取,都能享受到课堂的乐趣,共同创造出民主和谐的课堂气氛。

如在教《简单电路》一课时,一上课我就说:“今天老师和大家来个比赛好不好”,学生一下子兴奋起来,齐说:好。我接着说:“桌子上我给大家准备了几根导线、小灯泡、电池盒、两节电池,包括我在内,咱们看看谁最先能让两个小灯泡亮起来”。学生立即动起手来。一会儿就有学生举起手来了,“老师好了”。我有意放慢速度并组装个并联电路。我等大家差不多都完成了,公布比赛成绩,“xxx第一名”、“xxx第二名”……,“大家真棒,有的比老师都快!”从学生的表情看,心里美滋滋的。然后我说:“互相看看,大家的小灯泡亮度都一样吗?”(如果学生没有组装出并联电路,就问:你们的和老师的小灯泡亮度怎么不一样呢?)“为什么亮度不一样呢?是什么原因呢?”有的说是电池新旧不同,有的说是灯泡瓦数不一样。我说:“你认为电池不同的,你跟他换换电池,认为灯泡不同的,你跟他换换灯泡,看结果如何?”换完还没有别人的亮。我又说:“把较暗的跟较亮的放在一起比较一下,看有什么不同?”学生通过比较发现电路安装方法不一样,灯泡的亮度出现不同?!澳忝墙换灰幌掳沧胺椒ㄊ允钥础?。这样教师和学生在一起探究活动中,学会了串联电路和并联电路,并找到了他们的各自特点。在活动中教师只是进行了点拨,体现了学生的主体性,课堂气氛又非常和谐。

策略五:创造条件,通过多种感官,使每个学生都有参与活动的机会。

小学生好动,注意力不强,为此教师应多创造条件,让学生通过多种感官参与学习活动。思维往往从活动开始,活动最容易激发儿童的思维和想象。在科学课中,教学内容多以观察、实验为主,要面向全体学生,学生在看一看、摸一摸、做一做中全员参与,每个学生才能都得到发展。如我在上《声音的产生》一课时,我准备了丰富的实验材料:鼓、镲、锯条、尺子、口琴、哨、喇叭、音叉、皮筋……等每个人都有一份,学生通过一系列的摸、看、敲、拨、吹等活动,认识了声音产生的过程,通过思维了解了声音是由物体振动产生的。多种感官参与活动,不仅学到了知识,而且能力也提高了,并且所有的学生都有一个动手的机会,达到了全员参与。体现了生命课堂人人得到发展的本质特征。

总之,要构建生命课堂,教师要更新观念,精心设计教学,给学生创造主动学习的条件,让每个学生都获得学习的乐趣,让学生有充分发表自己见解的机会,畅所欲言,取长补短,变“一言堂”为“群言堂”,发挥集体的智慧,增添课堂教学的和谐气氛,这才是生命课堂的宗旨。

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