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构建生命课堂的实施策略——合作学习 杨金钢
2018-04-10 11:10  

随着课程改革的深入,我们的课堂变得越来越尊重学生的发展,以学生为主体是最重要的,课堂是学生学习的主要场所,是生命相遇、心灵相约的场所,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方,更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。因此,在教学当中进行小组合作与交流学习有助于培养学生合作的精神,团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。要创造一个充满生命力的课堂,“让课堂焕发出生命的活力”(叶澜语),合作学习就很重要,“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它能提升学生在课堂中的生命质量,实现他们主动、全面、个性化发展。在新课程背景下,结合我?!吧翁媒萄А钡目翁?,就如何构建生命课堂,使每个学生都得到充分的发展,使课堂成为孩子们的“一方乐土”,谈谈我的一些想法。

一、成立合作小组

1、组建搭配合理的小组

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好进行。一般4——6人一组,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,使组内成员之间具有一定的差异性和互补性,保证小组竞争的公平性,形成互补。

2、重视小组长的培养

选出的小组长必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后,要对小组长进行培训,使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等,让学生管理学生,把权利下放,有助于学生间的交流,有利于小组合作交流的顺利开展。

3、教给学生社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流,学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望,而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如:将组内成员明确分工,使学生参与管理过程,如何倾听别人的发言,养成认真听取别人意见的习惯,自己认真思考,大胆发言,敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来;如何“提建议”;如何说服别人、评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值,它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西,同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。

二、转变教育观念

在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时,教师的角色更多的是一个指引者。教师需要倾听学生的汇报,回答学生提出的问题,概括和提炼学生已发现的结论,及时给出促进学生发展评价意见等等。

三、创设问题情境

作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所思所想,引发学生合作学习的动机,提出合作学习的目标,要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建议。提出合作交流建议或指导的目的是引导启发,提示合作的流程,让学生学会合作与交流。

如:教学“三角形面积的计算”时,小组合作推导公式前,可以提出以下几点合作建议:

(1) 我们学过的图形面积的推导过程是怎样的?相互说一说。

(2) 三角形和我们学过的图形有什么联系?

(3)小组研究推导三角形面积的计算公式;

如:在教学“长方体的认识”时,可以设计这样的教学过程:让学生从桌上众多的学具中找出长方体,然后分组讨论,“观察这些长方体,你能发现什么?”学生进行热烈的讨论,经过讨论发现:长方体有6个面,每个面都是长方形,长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中,学生不断地发现问题,并想办法解决问题,时时处处迸发着智慧的火花。

四、当好合作者

在小组开展合作与交流时,教师的角色又变为一个合作者,要使小组合作真正有成效,教师除适时的组织、引导外,还必须置身于学习小组中,参与到学生中间去,在内容,时间,学生的情绪等方面,适时进行调控,以达到相互学习,相互提高的目的。在这个过程中,教师一定要采用友好的,平等的态度和行为,教给学生一些探索、发现的方法,让学生会探索,会发现,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处。要培养学生的主人翁意识,鼓励小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重,帮助别人,乐于倾听别人的意见。

在合作交流学习中,教师要尊重学生人格,关注个别差异,留给学生独立思考的空间?;丛焯跫?,遵循小学生的年龄特点,了解学生的生活背景,特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体,这样一来,小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体,从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣,进而达到共同进步的目标。

合作交流这种学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论,吸收营养,集大家的智慧于一身。另外,在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流,营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此,在很大程度上,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流,培养了学生的协作意识。所以,我们要把合作交流作为另一有效的教学方式,改善教育交往,在合作与交流中充分调动学生的积极性,互相提问,互相启发,互相商讨,互相激励,共同完成任务,让他们真正成为学习的主人。

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